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今天送给闺女一支带橡皮擦的铅笔，可是很快发现连在铅笔上的橡皮擦被她掰掉了，那一瞬间想到了她以前经常把新买的玩具很快弄坏，于是瞬间有点生气。对她说，既然你这么不珍惜东西，那就扔掉吧。于是把铅笔扔进了垃圾桶。果然闺女开始大哭。边哭还边说，我也要把送给你的东西扔掉。我回答，我又没有把你送给我东西弄坏，你为什么要扔掉。她回答不了，只能哭。为了制止她继续哭泣，她爸爸帮她把铅笔捡了出来。闺女说，妈妈我可以把它修好。我和老公都说，修不好的，已经断了，并不是所有的东西坏了都能修好的。闺女还是执着的找来胶带，要把铅笔和橡皮绑好。于是她爸爸帮她修得基本恢复原状，闺女一脸得意的说，果然修好了吧！后面一起出去散步，在路上我反省了自己，于是告诉她，妈妈最近看你很喜欢铅笔，于是把这只铅笔送给了你，以为你会很喜欢很珍惜呢，妈妈自己都没舍得用。闺女似乎有点接受我这种说法，毕竟比粗暴的将铅笔扔垃圾桶的方式好。她说，妈妈我喜欢这只铅笔，以后我珍惜不这样了。刚刚又看了这部剧，才看了开篇，也许我更应该问问她为什么要将橡皮擦掰下来。毕竟我只看了结果，而没有了解原因。

听过很多道理，却也不及在这个故事里领悟得深刻。每个人心里都有个奥吉，这世界教人长大的方式过分极端。如果你越来越冷漠，你以为你成长了，但其实没有。长大应该是变得温柔，对全世界都温柔。不惊扰别人的宁静，就是慈悲；不伤害别人的自尊，就是善良。人活着，发自己的光就好，不要吹灭别人的灯。

对于丑人 ，细看是一种残忍

開頭不是很好看 大道理太多 但之後的實踐經驗舉例分析還是很受用的

从剧集写作角度前半部写的相当好 从乌托邦开始大概是是太急切想表达自己的观点和加剧人物矛盾 行文上感觉不够流畅 从想要表达的观点来说 有很多同意的点 最基本来说每个成年人都应该对自己的观点和行为负责 做判断 然后承担自己决定导致的后果 但是按照智力水平划分出的等级 由”救世主”决定能不能拿到新世界的邀请券 这样的做法和用所谓纯正血统划分高低等级 真的也合理吗？总体来说近期看过的相当好的一本剧

封神整个剧组给我的感觉就是一句话：在太阳燃烧掉我们翅膀上的蜡之前，看看我们能飞多高。

“永远记得，你呼吸着的每一个瞬间，都应该去过你真正想要的生活。”

互相爱慕而不得在一起，为了避免世俗的眼光将对方灼伤，默默地将情感隐藏 ，爱是克制，护你周全……

类比：用熟悉的知识来解构新知识，可以透过现象看本质，帮助深层次理解记忆。 归属感：避免刻板印象，在帮助学生理解并且接纳来自个体的差异的同时，也消除了学生对于环境的安全感缺失，快速融入群体。 对比组合：可以提升学习者对特征的感受力和敏感度，提高对知识理解的精度，抓住重点，增强知识的可用性 刻意练习：突破现有水平，保持投入的精力质量，从固化到僵化，再到活化。外显记忆有意识学习，内显记忆无意识学习巩固技能。精修勤练将技巧和概念自动化，执行起来可以更快、更准、更稳定，花费更少精力。这可以让人们看到活动中的新规律，释放出更多认知资源来尝试更复杂的任务。另外，精修勤练可以重组一个领域的知识。 详细阐释：利用已有的熟悉、生动经验，对要学习的新材料进行人为的、有意义的主动添加的一种学习策略。 反馈：指出现实同目标的具体差异，指出对错，便于及时止损，做到具体准确，时机恰当，易于理解，不丢面子，存在改进空间。反馈不要同能力，天赋联系起来，那样容易自我否定。 自我生成：一种依靠回忆过程来强化记忆的学习技巧。利用间隔效应来减缓记忆衰退。扩展式练习：每次提示少一点儿，从记忆中回忆多一点儿。 实践体验：借助文字推理很难回答的问题，换作运动系统就迎刃而解了。把身体当成是一套具有感知力的运动系统，用来感知抽象的概念（具身认知） 想象玩耍：即模拟情景，角色扮演进行游戏，认知控制-对能够帮助达成选定目标的行为进行选择和监控。 适时讲解：帮助学习者先铺垫体验，再接受讲解的学习方法。铺垫注意以问题为载体和指向性准确。 学习与创新：学习注重知识效率，更要为创新而学习，在学习初期应当着重强调创新的机会，而学习后期则应当专注于效率的提升。 倾听与分享：学习者协作五要素，共享注意力、倾听、共享、协调，以及换位思考。 动手创造：一种创作可与人分享成果的学习方法。激发学习者的学习兴趣，积累实战经验。创造主动性，培养一个兴趣爱好。能带来实践知识，兴趣和认同以及应对失败的心态。 规范-培养学习“游戏规则”：通过公理性推导来得出结论和理解。“提问-回应-评价”（inquire-respond-evaluate，IRE）其中F（follow-up）代表进一步思考。 观察：通过观察来进行学习的过程涉及观看并模仿他人的行为与情绪反应，以及间接看到他人行为所带来的结果。 参与-加入游戏，算我一个：通过亲身参加一项活动并从中学习的方法。通过参与社交情境中的实践活动，学习者可以切身感受到学习目标、结果、方法，以及学习的意义。其首要挑战在于如何找到合适的方式，帮助初学者迈出第一步。 问题驱动（式学习）：也称问题学习（problem-based learning），是以学生为中心，要求学生合作解决问题并对习得经验进行反思的一种教学方式。 奖励：指的就是在完成某项行为后所获得的称心如意的回报。分别有外部奖励塑造行为（主要为物质奖励），内部奖励促进持续投入（自我精神奖励）， 自我解读：指的是人们通过积极解读学习内容来加深理解的学习方法。通过把学习内容给自己讲解一遍的过程来加深理解。 以教促学：门徒效应，利用人们社会责任感，教学的过程能够提升老师自身对知识的理解，边教边学、以教促学。 纠正误解-消除错误认知，修复正确逻辑：识别并取代错误的认知观念与思考方式。同化指的是人们将新信息融入当前想法的过程。顺应则指的是通过改变自己的想法来适应新信息的过程。证实性偏差就是人们希望用各种各样的方法来支持自己的某种想法，而非将其证伪。 可视化-梳理复杂信息的空间结构：可视化的关键在于整理信息与想法间的结构关系，并用视觉语言直观地表达出来。