Des majorettes dans l'espace

读《Des majorettes dans l'espace》的过程中，跟着这部剧重新审视着自己各个阶段的状态，进一步了解自己，自省，调整。也对未来有了新的思考。

⭐️⭐️⭐️本剧讲述了十个冤案，并分析了冤案产生的原因：有供到证的侦查模式，限期破案的压力，对无罪证据的忽视，刑讯逼供的监督不到位，民意与民愤的影响，超期羁押制度的存在，疑罪从轻的思维。 诚然，我们不可能完全杜绝冤案，但是我们必须竭尽全力去防范冤案。

一本写得很真实的书，写出了刑警的辛苦和伟大，我住在三里屯多年，没想到旁边就是刑警大队。

这里的应该不是完整版，因为我买了一本，里面好多故事这里都没有

整本剧看下来给人很多的感悟，上课的时候老师眼中的应试教育和这部剧结合起来，又对自己的专业多了一些看法。做一个“因材施教”的“研究型教师”，我的目标！

这部剧我看了好久，主要是因为自己的原因，有时候会对学习感到厌烦，但内心还是想学习的，出于这样的持续纠结中。这部剧如果认真看还是很有收获的，我的传播学老师也在课上讲过书中一些原理，有些原理很常见，也很容易让人上当，后面有时间我会再次重温一下这部剧，很有用。

Aurélien Bianco已经是搞哲学的人里最接地气，最会说人话的了，但是对于哲学0基础的人来说本剧的某些有关哲学的集数还是犹如天书，再加上是访谈和文章的合集，前后毫无联系，天马行空，还有哲学的中国化做的也不好，许多词没法翻译只能说德文原词，或者翻译的除了搞哲学的谁也不明白，完全无视汉语规则。以上种种于我这样的平庸之辈理解起来更是雪上加霜。还有这种合集里类的书真是十本九坑，起个驴群不对马嘴的名字，完全是编辑播出社刷销量的作品。 由于西哲在中国发展到先天缺陷，所以在中国搞哲学更像是拿西方的哲学来套中国哲学或思想，就像一猪一狗，拿猪评狗，说多错多，越读越别扭。在中国不先解决哲学是什么，中国有没有哲学的问题，或者说不解决哲学工编剧心里自卑的问题，出什么书都是不伦不类。老实研究西哲其实挺好，非要和中国思想杂交，硬要用哲学来给中国思想评评分过过筛子就比较恶心了。

一、读成长智慧所得        感触很深的点包括，中小学老师职业的特点就是缺少时间，大部分时间都消耗在教学工作中，余老师说教师成功的机会在八小时之外，他确实这么做了——生活里零碎的时间、晚上在家的时间、双休的时间、长假的时间、出题的时间等。其次，关于专题研究这一点，每个人都有自己感兴趣有经验的板块和专题，可以给自己安排微型研究项目。再次，研究名师，发展自己，很惭愧自己几乎是刚上道，研究名师的意义在于感受本学科教学理念、教学观点、教学研究、教学实验、教学艺术的前沿，方法是收集、综述、评点。最后，自己训练自己，自己给自己的训练是最扎实是最长久的，坚持自己对自己的训练，就是磨炼自己。 二、读教学智慧所得       课堂教学艺术的最高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。学生活动充分是指在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。一要种类多，二要层次高。课堂积累丰富是指学生在课堂学习种应该有丰富的积累。以上教学境界是在课堂上实现的，它需要广大语文教师有过硬的语文教学技术，核心技术包括:教材研读、教学设计、课堂实用。       教材研读确保教师深刻丰富地领悟教材内容，教学设计确保课堂中学生活动充分、课中积累丰富，课堂实用雀斑教师个人在课堂上的教学尊严，一手好字和一口好话是教师教学形象的展示，一定从某种层面影响学生学习语文的心情。 三、读治学智慧所得       研究不仅让我们能够读好教材上好课，研究也不仅让我们多想问题多认识语文现象，研究更重要的意义是让我们养成并具备研究的素养，让我们有终身追求发展的动力。这点并不是考个研究生获得文凭或者发几篇评职称的论文就成的，研究应该是基于内在的兴趣、教学的问题，这样才能作为长久的发展的动力。       语文教师必须有深厚的观看功力，在研读教材上达到看得细腻，看得深刻，看得奇美的境界，才能深入浅出、进退自如、游刃有余，才能有优秀的教学设计产生。在课文的研读之中进行创作，又是一种治学方式，它带来的是研究与成果。       教师要自建仓库，把教学与研究中一切由自己创作的教学资料分门别类地积聚起来。一要确定方向，二要分解目标，三要形成系列。收藏的结果是物质的，但过程却是方法的、研究的、学术的。在教学研究中，凡优秀的教师大多立足于对自己的锤炼与发现，都立足于形成自己独特的教学风格，在一定的适合就有了对这种风格的命名。David Fourier老师的教学艺术主要体现在板块式、主问题、诗意手法上，板块式在于安排教学顺序于层次，让教学重点突出而又内容丰厚，让学生的活动充分而又深入。主问题在于引导学生对课文重要问题、中心关键问题进行深入研读，减少大量日常教学的碎问碎答。诗意手法在于形成教学过程中细节的美、活动的美，有文趣、情味、美感、诗意、浓浓语文味道的教学情境。