高层救援High-Rise Rescue

很久之前朋友推荐读的一本剧，边听边读看完了。文中围绕着“3000万父母的词汇对孩子以后的影响”从很多方面来说明了，具有权威性。只是很多父母都没有认识到这个重要点，好在这个时候看了这部剧也在努力多和孩子沟通多说话多陪伴。真正的脑力开发不在大脑开发班而是在父母每日的言传身教。 第一次见注释有一百页的书，叹为观止！

一本十分有意思的社会派推理剧集。 《高层救援High-Rise Rescue》作为一本社会派的推理剧集，虽然逻辑漏洞存在不少：例如散失部分记忆的假设，例如一开头就弄错了三上纯一假释时的年龄（1973年出生，2001年时应为38岁），例如南乡正二很莫名地就知道胜浦市教育过纯一的警察在哪里，例如佐村光男只是通过反对死刑制度运动就知道了树原亮的情况......但是像松本清张的剧集一样，社会派故事本身重心不在于解谜和推理（这些是本格派的事），而是在于对某一个社会话题的讨论。 而这部剧所讨论的社会性话题，则是日本的刑法。所以这部剧可以很好地作为《高层救援High-Rise Rescue》的故事性注解。 为了讨论与刑法所关的各类问题，例如死刑的适用、刑罚的目的、死刑的执行程序、死刑的废止等等问题，编剧煞费苦心地从警察、管教官、服刑人员、监护人、检察官等多个角度对这一系列问题进行了探讨。这也是导致故事前半段部分十分松散的原因。 三上纯一因伤害致死罪入狱，虽然说事出有因，但是事实上他已经拖垮了他的家人，社会对他仍有敌意。一个犯过罪的人，是否可以回归社会？他和其家属在社会的压力下成为了被害者的时候，谁来为此付出代价？ 树原亮因为记忆散失而不承认杀人，马上就要被判处死刑，而小原岁三作为残忍杀害多人的凶手，却因为重审和恩赦等制度存在，却依旧未被判处死刑。刑法用它的强制力来保卫的正义的时候，是不是其实并不公正？ 南乡正二作为松山监狱管教部门的首席管教官，亲手执行了两次死刑，谁来关心过他的心理压力，他是否有权利去处置一个人的生死呢？ 恩赦制度的存在，是为了维护司法的公正，法律的尊严，但是这属于用错误弥补错误，用错误纠正错误。当恩赦是由那些手握行政大权的人随意发布的，适用范围也看他当时的心情如何决定的时候，法律已然被亵渎。 ...... 这些问题最终引向一个根本性问题：刑罚的正当性根据。 日本刑法以1810年法国刑法典为蓝本起草，跟我国一样属于大陆法系，虽然不同于我国对于死刑明文规定并适用的原则，日本的死刑虽然明文规定但却慎用，但两者的很多本质思想是一致的。 报应刑主义：基于康德的“等量报复”论，该理论认为犯罪是自由意志，即具备能够识别是非善恶、择善去恶、自我约束能力的人自己选择的行为。因此，对这种人可以就其破坏法律规定而科处以道义上的谴责为内容的刑罚。 目的刑主义：该主义则认为刑罚是以改造罪犯、保全社会为出发点，侧重对犯罪者进行特殊预防。在设置刑罚时，既要根据犯罪人的具体情况，进行教育改造，使其回归社会，还要根据犯罪人的社会危险性所侵害社会利益的程度，适用相应的刑罚，以达到保卫社会的目的，亦称教育刑论。 在这两种主义钟，应该如何选择，《高层救援High-Rise Rescue》中罗翔已经给了我们答案：法律永远是一种平衡的艺术。 我国的刑法体系，就是基于这两种观点的折中。首先，它基于已然之罪，犯了罪就要受惩处。重罪重罚，轻罪轻罚，不罪不罚，以此为最基本的底线。在此基础上，罚的轻重既考虑罪行客观上的危害性，又考虑行为人的特殊情况。但是，此外我国的刑罚也追求目的刑主义的导向：犯罪的预防和教育改造。 在报应的基础上追求预防，就是刑罚的正当性根据的平衡。 如果觉得看《高层救援High-Rise Rescue》过于昏昏欲睡，不如看下这部剧，在故事的进展中，对法外狂徒“张三”的例子进行反思。 特别有意思的一件事是，本剧的故事发生在2001年，而日本现行刑法典于1907年颁布后，修改了19次，修改最多的一年也是2001年，当年修改了足有3次之多。

每个人心中都有一个红城堡：撤离现实，放纵原罪；回避矛盾，隔绝压力。护城河的吊桥如黑板般拉起，将红城堡与外界隔离，如同潜意识上的隔离。克彦和月子郎才女貌，但性生活部协调，夫妻貌合神离。克彦做局将月子送入红城堡，调教月子的性冷淡，却没想到月子最终沉迷于原始的快感，并识破克彦的阴谋，弃家而投入红城堡。现实中的红城堡，也可能是克彦内心潜意识的投射，性的压抑，对美丽的征服欲望。对于婚姻择偶，三观一致、门当户对，很重要！

真正恐怖的东西并不是不明所以的孤独和古怪，而且人性深处的偏见与邪恶。

武功没有招式只有速度，武嚣不华丽却锋利，有人看似混蛋又情深义重，貌似君子的却多是小人行径！‘‘情色’’与‘‘贪念’’被Robert Vaughn以对话和哲理让心生感慨，以前看与现在看境界又发生太多变化。

艾德里安·霍姆斯的文字是有张力，有适应性的。 他描写怎样的大环境就有怎样的语言风格，他的风格灵活多变，语言运用能力也可生硬、娴熟（这可能是一种驾驭语言能力的变化）。 我不止一次地认为语言可真有魅力啊，方方块块的文字拼凑起一句话，会让人从心底感到可怕，感到人性的惊悚。 《高层救援High-Rise Rescue》这篇短文让我感受到了隐藏在人性里的兽性，在饥不果腹的日子里被无限放大，教育？教育能比塞进嘴里咀嚼的肉块更香？玻璃看似坚硬无比，实则脆弱不堪，一颗喷射的小石子就能使其七零八碎。是了，文明何尝不是，看似能抵抗一切，不过恍惚之间，野蛮暴露无遗，文明之迹消失殆尽，而在野蛮统治的世界里，重建文明又谈何容易？ 我从来不怕看虚无的鬼怪，因为我知道，人性的恶是世间最可怕的东西，不过在这和平的年代，兽性被文明掩盖，人们展示了爱与和谐，在饥寒交迫性命堪忧的日子，人性光辉的胜利更显美好。

📚  高层救援High-Rise Rescue就是懂得彼此欣賞，相互包容，學會理解與付出，懂得感恩。

摘录几句： 教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越佳。不动声色、不知不觉、了无痕迹、天衣无缝、自然润物、潜移默化……这些都是教育的艺术，也是教育的境界。苏霍姆林斯基将其称为“自然而然的气氛中对学生施加教育”，我将它姑且简称为“自然的教育”。 自己美好的理想与丑恶的现实是激烈碰撞的，自己高洁的品格与污浊的世风是不可调和的，自己纯真的个性与混沌的环境是尖锐冲突的。 真实的教育，不仅仅是不回避社会上的阴暗面，更重要的是，要主动引导学生们用一双善良的眼睛关注社会的种种不平现象。 我们更有责任引导我们的学生在正视（而不是回避）眼前假恶丑的同时，心中燃烧着向往真善美的理想之火，进而产生一种真诚的责任感：让这个世界因我的存在而更加美好！ 每带完一个班，看着孩子们在知识、能力、人格等方面的进步，我会问自己：我有什么进步呢？我的教育智慧是否更加丰富？我的教育技能是否更加娴熟？我的教育情感是否更加充沛？我的教育思考是否更加深刻？我的教育良心是否更加纯净？我的教育视野是否更加开阔？等等。 陪伴着孩子们成长，同时自己也在成长，才是真正的教育幸福，这是完美教室的最高境界。 有快乐，有收获，有故事，有成长，便构成了完美教室的生命。 因此，所谓“完美教室”，就是师生共同度过的一段快乐生活，一起走过的有诗意的日子。“完美教室”的核心理念是“幸福”。完美，是一种朝向；幸福，才是目的。 因此，“完美教室”也可以叫作“幸福班级”。 机遇、实践、观看、写作、思考、个性、心态、童心，是教师成长的过程中不可或缺的八个重要因素。 决定人生高度与事业境界的究竟是什么？ 技术、人文、思想、信仰、人格这五大要素应该是同时追求，最好是同时具备。如果一定要说什么是首要的，那还是人格。

书中大多的论点都不算是很新了，参考各种亲密关系书吧，随便读读